образовательное событие

МЫ - ИСТОРИКИ-НОВАТОРЫ,

ДЛЯ ДЕТЕЙ МЫ - АНИМАТОРЫ

ВЕДЬ УРОК НАШ - НЕ ФОРМАЛЬНОСТЬ

ШКОЛЬНИК - ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ!

ВСТРЕЧА С РЕБЕНКОМ - ПОВОРОТНОЕ СОБЫТИЕ!

СОЗДАЙ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ НРАВСТВЕННО-СОВЕРШЕННОЙ

ЧЕРЕЗ АКТИВАЦИЮ ВНУТРЕННИХ РЕЗЕРВОВ

ПОМОГИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ГАРМОНИЧНОЙ,

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОЙ, 

САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ОТЛИЧНО

МЫ - ИСТОРИКИ-НОВАТОРЫ,

ДЛЯ ДЕТЕЙ МЫ - АНИМАТОРЫ 

ЗНАНИЯ СТАРАЕМСЯ НЕ ПРОСТО ПЕРЕДАТЬ,

А ДЕТЕЙ ИХ УЧИМ ДОБЫВАТЬ

ВАЖНО ЗНАНИЯ НЕ ПРОСТО ПОЛУЧАТЬ, 

А УМЕТЬ ИХ В ЖИЗНИ ПРИМЕНЯТЬ! 

Синквейн - 1)объект, предмет; 2)признаки,свойства; 3)действия объекта; 4)характер отношения автора синквейна; 5)резюме (суть предмета или объекта).
Пример на тему: "Концепция нового УМК по Отечественной истории".

                          VI раздел - Советский союз в 20-30-е годы
                                          Советский Союз
                      Коллективизируемый, индустриализируемый
                             Принуждает, ликвидирует, строит
                           Высокие темпы роста дорогой ценой
                                        Гиперцентрализация.

 МЕТОД ПОЛИФОКУСНОГО ВИДЕНИЯ 

применительно к событию "Церковный раскол XVII века"

церковь: необходимость церковной реформы

личностная: борьба за влияние в обществе между Никоном и Аввакумом

политика: борьба за власть между царем Алексеем Михайловичем и  патриархом Никоном

духовная культура: сохранение религиозных норм, ценностей, традиций.   

география: освоение новых территорий.   

общество: протест новому, Никон - Антихрист.      
                                  
                                      Исторический портрет. Княгиня Ольга.                
                                    

                                             
I. Княгиня Ольга Святая - единственная женщина, которая стала правительницей одного из самых больших по тем временам государств Европы, Киевской Руси. Годы жизни: около 890 -969. Годы правления: 945-962
II. Направления деятельности: 
Внутренняя политика:
1)проводила активную политику по укрепление страны: отомстила древлянам за смерть мужа - князя Игоря; 945 г. Разгромила древлян, восстановила единство государства;
2) провела налоговую реформу- установила уроки и погосты;
3) провела административную реформу- подвластные земли Киеву разделила на административные единицы в каждой поставлен- тиун.
4) каменное строительство. Киевская Русь росла и укреплялась. Строились города, окруженные каменными и дубовыми стенами, храмы святителя Николая и Святой Софии в Киеве, Благовещения Богородицы в Витебске.
Внешняя политика:
1) приняла крещение, чем укрепила международный авторитет Руси. 957 год - посольство в Константинополь, был заключен военный союз против хазар и Арабского халифата.
 III. Итоги деятельности: Установление порядка внутри Руси и укрепление международного авторитета Руси. Укрепление власти киевских князей  через формирование новой системы налогообложения (установление «уроков», создание погостов и становищ); ослабление местной племенной знати; укрепление дипломатических связей с Византией, европейскими государствами, проникновение христианской культуры в Киевскую Русь.
   

                                    

Novis

  Методическая разработка урока по истории Древнего мира в 5 классе.

                    Работа с историческим документом. Класс: 5                     

Тема :  Древний Египет 

  урок №2 «Жизнь в Древнем Египте»

Цели:

Познавательная -  поиск и выделение необходимой информации,анализировать, обобщать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения, классифицировать по самостоятельно выбранным основаниям, представлять информацию в разных формах;

регулятивная –  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели;

коммуникативная – работа в парах;

личностная – рефлексия - чему я научился на уроке, осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него.

Задачи:

Создать условия для формирования у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми и в современном обществе.

- метапредметные: владение умениями работать с учебной информацией и историческим документом, анализировать и обобщать факты и обосновывать выводы;

-     предметные: способность применять понятийный аппарат исторического знания – шадуф, птица «абу»

Тип урока: урок открытия новых знаний

Формы работы учащихся: фронтальная, в парах

Вид используемых на уроке средств: раздаточный материал – исторический документ.

 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1. Этап мотивации  к учебной деятельности: выработка на  личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

– Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами продолжим разговор о Древней Египте. Итак, представьте, что вы – ученые-исследователи, у которых в руках древнеегипетский папирус. 

2. Этап  актуализации и пробного учебного действия: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. 

-  Каждый ряд получает отрывок исторического документа с общими вопросами и заданиями. Вы должны будете внимательно прочитать текст документа и выполнить задания.
(П - поиск и выделение необходимой информации,анализ и обобщение текста, выводы, выделение главного; Р - целеполагание учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели; К - умение работать в парах)

3. Постановка проблемы:

Почему Хети хотел, чтобы его сын Пепи получил образование?
(Р ; Л - осознавать свои цели, позиции)

4.Задача на урок:

Можем ли мы увидеть с вами из данного исторического источника повседневную жизнь простых египтян?
(Р и П)
- Обратимся к основным вопросам нашего урока. Составим план дальнейших действий (совместное составление план урока, исходя из документа). 

 План  урока.

1. Трудовой год земледельцев.

2.Ремесленники за работой

3. Жизнь вельмож.
(Р,П,К)

2. 5.Изучение нового материала. Стадия осмысления.

- Из данного исторического документа мы подробно узнали о жизни египетских ремесленников, немного познакомились с жизнью земледельцев. Мы с вами выяснили, что труд земледельцев - тяжелый.  Но только ли земледелием им приходилось заниматься? (работа с уч. стр 66-67, рассмотреть иллюстрацию); вывод по вопросу.

- Мы узнали  жизни простых египтян. Как вы думаете кто жил в Египте лучше? Найдите доказательства в учебнике. (п.11, стр. 63; п.12, 68) 

Обобщение ответов учащихся.

Игровой прием: «Узнай меня». Учитель от первого лица зачитывает из документа отрывки, в которых говорится о жизни представителя какой-либо профессии. Ученик должен узнать о ком идёт речь.
(Р,П,К)

6. Рефлексия. Постройте пирамиду – «Структура египетского общества».
(Р,К)

7. Самооценка. Как оценить свою работу узнаете, если соберете слово. Расставьте цифры, чтобы получилось слово (Л).

1354762 

       1.м        

2.ц.

3.о

4.о

5.л

6.е

 7.д  

8. Оценка учителя Молодцы.

9. Домашнее задание п.12.  Составьте рассказ «Один  день из  жизни…….» 

                                   Приложение.    Исторический документ.                                          

 Поучение Хети, сына Дуауфа, своему сыну Пепи

Данный текст сохранился до нашего времени в двух папирусах (хранятся в Британском музее).

Хети везет сына Пепи в столичную писцовую школу и по дороге рассказывает ему о положении писца. Сам Хети, видимо, писец, так как он с большим убеждением и со знанием дела подчеркивает преимущества писца. Хети красочно нарисовал картину тяжелого изнурительного и голодного существования различных групп простых людей.

     Итак, представьте, что вы – ученые-исследователи, у которых в руках древнеегипетский папирус. Каждая группа работает с данными отрывками документа. Задание для каждой группы одно. 1)Внимательно прочитать текст документа. 2)Какие знания вы получили из этого документа? 3)Предложите тему нашего урока. 4)Назовите и посчитайте профессии Древнего Египта? 5)Что осталось непонятным для вас?  

         
 Группа № 1 «О, если бы я мог заставить тебя полюбить книги больше, чем свою мать, если бы я мог показать красоты их перед тобой.

     Лучше это всех других должностей… Когда писец еще ребенок, уже приветствуют его. Посылают его для исполнения поручения, и не возвращается, чтобы надеть передник.

     Не видывал я скульптора посланником или ювелира посланным, но я видел медника за его работой у топок его печи. Его пальцы были, как кожа крокодила, и он пахнул хуже, чем рыбья икра.

     Каждый ремесленник, работающий резцом, устает больше, чем землепашец. Поле его – дерево, оружие его – металл. Ночью, когда свободен он, он работает больше, чем могут сделать его руки, и ночью зажигает он свет.

     Каменотес ищет работу по всякому твердому камню. Когда же он заканчивает, руки его падают, и он утомлен. И так он сидит до сумерек, колени его и спина согнуты.»

  
  Группа № 2 «Брадобрей бреет до вечера… Он бродит с улицы на улицу, чтобы найти кого побрить. Он напрягает свои руки, чтобы наполнить свой желудок, подобно пчелам, поедающим свои труды…

     Я расскажу тебе о строителе стен. Он постоянно болен, так как представлен ветрам. Строит он с трудом, привязанный к лотосам (т.е. к верхушкам колонн в форме цветков лотоса) … все одежды его лохмотья… Моется он только один раз… Хлеб, отдает он его домой; избиты, избиты его дети…

У земледельца одежда вечная. Высок голос его, как у птицы «абу».. Устает он… и спокойно ему так, как спокойно кому-нибудь подо львом. Болен он постоянно… И едва возвращается домой вечером, ему вновь надо идти.
Группа № 3 «Ткач – внутри дома, хуже ему, чем женщине. Ноги его на желудке его. Не дышит он воздухом. Если за день не выработает он достаточно тканья, он связан, как лотос в болоте. Дает он хлеб привратнику, чтобы мог он увидеть свет…

     Когда гонец выходит в чужую страну, завещает он свое имущество детям из-за страха перед львами и азиатами. И если вернулся он в Египет, едва достиг он сада, едва достиг он дома своего, и вновь ему надо идти.

     У красильщика пальцы издают зловоние, как от дохлой рыбы… руки его не останавливаются.

     Сандальщику совсем плохо, он всегда нищенствует. Ему так же спокойно, как спокойно кому-либо среди дохлых рыб. Жует он кожу.

     Прачечник стирает на берегу рядом с крокодилом… Не спокойное это занятие перед тобой… Говорят ему: если ты опоздаешь принести, будут избиты его губы…

     Я расскажу тебе еще о рыбаке, достается ему хуже, чем во всякой другой должности.  Смотри, разве не работает он на реке вперемежку с крокодилами…

     Смотри, нет должности, где бы не было начальника, кроме должности писца, ибо он сам начальник.»